Понедельник, 23.10.2017, 19:57
Приветствую Вас Гость | RSS

Дипломные (ВКР), курсовые работы и другое для студентов СОВРЕМЕННОЙ ГУМАНИТАРНОЙ АКАДЕМИИ (СГА)




SGA.DIPLOMIX.COM

Категории раздела
Юриспруденция [7]
курсовые работы по направлению "Юриспруденция"
Менеджмент [4]
курсовые работы СГА по направлению "Менеджмент"
Экономика [17]
курсовые работы СГА по направлению "Экономика"
Психология [7]
курсовые работы СГА по направлению "Психология"
Информатика и ВТ [5]
курсовые работы СГА по направлению "Информатика"
Банковское дело (0031) [1]
курсовые работы для СГА на заказ по дисциплине банковское дело
Лингвистика [6]
работы для лингвистов СГА

Жми по картинке!

Добавьте наш сайт в свои собственные закладки и Вы никогда его не потеряете!

QR закладка!

Помощь студету СГА
Наш опрос
Откуда Вы перешли на наш сайт?
Всего ответов: 201
Статистика сайта

Онлайн всего: 1
Гостей: 1
Пользователей: 0
Форма входа пользователей

Каталог файлов

Главная » Файлы » Курсовые работы СГА » Психология

Педагогическая психология курс 3282


[ Скачать с сервера (86.0Kb) ] 09.02.2012, 09:52
1. Историческое развитие предмета и методов педагогической психологии   

Возникновение первичных взглядов в области педагогической психологии. И.А. Зимняя о трех этапах становления и развития педагогической психологии. П.Ф. Каптерев о педагогической психологии. Л.С. Выготский, П.П. Блонский и педагогическая психология. Педагогическая психология как область знания и психологическая основа теоретической и практической педагогики.
Педагогическая психология как наука о закономерностях усвоения индивидом социального опыта в педагогическом процессе и учебной деятельности. Педагогический процесс и его психологическое основание. Понятие о целостном педагогическом процессе. Компоненты, источники, движущие силы, закономерности и принципы педагогического процесса. Концепции педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев,
А.А. Реан, В.А. Сластенин и др.).
Объект и предмет педагогической психологии. Анализ точек зрения различных авторов (Л.И. Божович, Т.В. Габай, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя,
В.А. Крутецкий и др.) об объекте и предмете педагогической психологии. Общепринятое определение предмета педагогической психологии.  
Методы педагогической психологии. Понятия «метод», «метод исследования». Классификация методов исследования по Б.Г. Ананьеву: организационные; эмпирические; обработки данных; интерпретационные. Методы теоретического и эмпирического уровней познания педагогических явлений. Цель применения и характеристика методов теоретического уровня познания. Характеристика, цели и особенности применения методов эмпирического уровня познания педагогических явлений. Требования к исследованиям в педагогической психологии

2. Психологическая характеристика учебной деятельности   

Понятие учебной деятельности (учения). Анализ точек зрения различных авторов на данное понятие. Учение  система специальных действий, необходимых учащимся для прохождения основных этапов процесса усвоения (И.И. Ильясов). Функциональная структура учения: цель, мотивы, средства (способы), результат. Ориентировочные, исполнительные, контрольные, оценочные компоненты учебной деятельности. Виды учебных действий
Психологическая характеристика учения в ассоциативнорефлекторной теории обучения. Особенности учебной деятельности обучающихся на этапах восприятия, осмысления,  понимания, обобщения, закрепления и применение учебного материала.
Психологическая характеристика учения в теории поэтапного формирования умственных действий и понятий. Формирование новых действий путем перехода внешних (предметных, материальных) действий в план восприятия (внутренний, психический) посредством психологического механизма интериоризации. Преобразование внешних действий с предметами в умственные действия, которые постепенно обобщаются, вербализуются, сокращаются, становятся готовы к применению на практике
 

3. Мотивация как важнейший компонент учебной деятельности: условия и особенности формирования у школьников

Понятия «мотив» и «мотивация» в педагогической психологии. Анализ точек зрения различных авторов (А. Шопенгауер, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов и др.) на понятия «мотив» и «мотивация». Мотив с позиций психологической теории деятельности. Соотношение понятий «мотив», «потребность» и цель.
Мотивация в структуре учебной деятельности. Разновидности мотивации учебной деятельности: внутренняя и внешняя; положительная и отрицательная; устойчивая и неустойчивая; познавательная; игровая и др.
Особенности мотивации школьника. Неустойчивая, ситуативная, боязнь неудач и чувственная реакция на замечание, «плохую» оценку и др.
Основные условия формирования мотивации обучающихся в общеобразовательной школе. Интересное в познавательном смысле проведение уроков. Применение разнообразны форм и методов стимулирования учебной деятельности обучающихся. Создание ситуаций успеха в учебной деятельности. Предоставление самостоятельности и состязательности в учебе. Предъявление учебных требований в соответствии с познавательными возможностями школьника

4. Психологическая характеристика обучаемости школьников в современных условиях

Понятие «обучаемость» в педагогической психологии. Обучаемость как совокупность индивидуальных показателей скорости и качества усвоения индивидом знаний, умений и навыков в процессе обучения. Качества обучаемости: самостоятельность, осознанность, действенность.
Особенности школьной обучаемости. Восприимчивость, готовность, открытость школьника к переходу на новые уровни развития. Обучаемость как основной критерий умственного развития.
Психологическая характеристика обучаемости. В основе обучаемости  уровень развития познавательных процессов, мотивационноволевой и эмоциональных сфер личности. Виды обучаемости: общая и специальная; способам предметной деятельности; усвоению способов межличностного взаимодействия в ходе учения. Уровни обучаемости как восприимчивость к: приобретению новых знаний; усвоению новых способов учебной деятельности; усвоению обобщенных способов учебной деятельности; переходу на новые уровни умственного развития.
Проблемы обучаемости школьников в современных условиях. Оказание учителем вначале развернутой помощи, затем незначительной помощи, готовность школьника к самостоятельному переходу на новые уровни учения, познавательная активность, мотивация учения

5. Психологическая теория воспитания: современное состояние и перспективы развития

Психологические основы воспитания. Особенности психического развития и формирования личности человека. Социальная функция воспитания. Воспитание как процесс передачи общечеловеческих ценностей и субъективного преобразования личности. Целенаправленность воспитания и развития личности. Анализ современного теоретического знания целей воспитания и самовоспитания; понятий «воспитание», «развитие», «социализация».
Феноменология развития личности (В.С.Мухина и др.). Закономерности бытия личности и их значение в воспитании. Внутренняя позиция личности и ее значение в развитии и воспитании. Самосознание личности. Структурные звенья самосознания в онтогенезе личности. Механизмы развития личности: идентификация и обособление. Их значение в процессе воспиния.
Подходы и принципы воспитания. Целостный, поликультурный и аксиологический подходы к воспитанию личности. Основные принципы воспитания. Психологическое сопровождение воспитания. Психологические аспекты современных воспитательных технологий. Перспективы развития психологической теории воспитания
 

6. Психологическая характеристика педагогической деятельности

Понятие педагогической деятельности. Психологическая характеристика профессии – учитель. Психологическая сущность и специфика педагогической деятельности. Педагогическое сотрудничество. Характер отношений «учитель – ученик». Обратная связь в учебно–воспитательных отношениях. Взаимосвязь репродуктивных, продуктивных и творческих задач в деятельности учителя.
Профессионально важные качества учителя. Анализ психологических и педагогических исследований (Ф.Н. Гоноболин, В.Н. Крутецкий,
Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.) об основных профессиональных качествах личности учителя: умственные, дидактические, перцептивные, организаторские, волевые, коммуникативные, тактичность, педагогическое воображение, динамизм личности, эмоциональная устойчивость, оптимизм, креативность.
Педагогические способности, их структура и содержание. Анализ подходов к характеристике педагогических способностей (Ф.Н. Гоноболин, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.). Н.В. Кузьмина о группах педагогических способностей. Компоненты  педагогических способностей. Содержание различных педагогических способностей. Структура и уровни педагогических способностей. Методы диагностики педагогических способностей и условия их формирования

7. Профессионализм педагога: стадии становления и  развития

Понятие «профессионализм педагога». Анализ различных точек зрения на определение понятия и его сущность в психологии (Е.А.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Ю.П.Поваренков, Н.С.Пряжников и др.). Характеристика видов профессиональной компетентности специалиста (А.К. Маркова): специальная, социальная, личностная, индивидуальная. Виды педагогической компетентности: знаниевая, деятельностная, коммуникативная, эмоциональная, личностная, творческая.
Стадии развития профессионализма педагога. Допрофессионализм, собственно профессионализм, суперпрофессионализм (мастерство), «послепрофессионализм». Характеристика содержания стадий и особенностей их проявления на практике.
Становление профессионализма педагога как овладение концептуальной моделью профессиональной деятельности (КМПД) – психика человека, которая базируется на информации о профессиональной среде, предмете труда, целях, средствах и способах деятельности. КМПД  средство деятельности педагога. Она включает образную, понятийную и действенную составляющие (по С.А. Дружилову)

8. Сущность, содержание и особенности проектировочной деятельности педагога   

Понятие и сущность проектировочной деятельности педагога. Проектирование как комплексная деятельность; субъектная, а не объектная (исполнительская) форма жизнедеятельности человека; специфический индивидуальнотворческий процесс и процесс коллективного творчества. Типы проектирования: психологопедагогическое; социальнопедагогическое проектирование образовательных институтов и образовательной среды (Слободчиков В.И.)
Содержание проектировочной деятельности педагога. Стадии проектирования: концептуализация, программирование, планирование. Умения педагога для проектировочной деятельности: гностические, конструктивнопроектировочные, организаторские, коммуникативные, прикладные.
Особенности проектировочной деятельности педагога. Психологопедагогическое проектирование саморазвития воспитанника, определение зоны его ближайшего развития. Групповое (коллективное) проектирование различных педагогических процессов. Проектирование целостных систем, объектов, организационных форм и результатов деятельности
 

9. Проблема соотношения обучения и развития в истории психологии

О соотношении обучения и развития. Развитие индивида не зависит от обучения (З. Фрейд, Ж. Пиаже и др.). Обучение как внешний процесс согласуется с развитием, но в нем не участвует. Обучение надстраивается над развитием, но ничего не меняет в нем по существу. Обучение тождественно развитию (В. Джемс, Э. Ли Торндайк и бихевиористы). Любое обучение ведет к развитию. Развитие не зависит от обучения, само обучение тождественно развитию (К. Коффка и гештальтисты).
Взгляды Л.С. Выготского на соотношение обучения и развития. Понятие и содержание зоны ближайшего развития. Ведущая  роль взрослого в психическом развитии ребенка. О ведущей роли обучения в психическом развитии детей.
Современная практика реализации идей отечественной психологии о  соотношения обучения и развития. Особенности семейного воспитания и развития ребенка. Дошкольное образование и развитие ребенка. Обучение в общеобразовательной школе и развитие школьника

10. Концепция развития и обучения индивида в культурно – исторической теории

Л.С. Выготского Л.С. Выготский – автор культурноисторической теории развития высших психических функций человека. Вехи жизненного пути и творческой биографии. Содержание культурноисторической теории и её специфика по отношению к другим психологическим теориям.
Л.С. Выготский о соотношении развития и обучения. О единстве, но не тождественности обучения и развития. О том, что развитие не совпадает с обучением, развитие идет вслед за обучением. Обучение непосредственно связано с развитием, но они никогда не идут равномерно и параллельно друг другу. О том, что обучение создает зону ближайшего развития.
Реализация на практике концепции развития и обучения индивида в культурно–исторической теории  Л.С. Выготского. Опыт воспитания, обучения и развития ребенка в условиях семьи, дошкольного образовательного учреждения, образовательного учреждения общего образования

11. Анализ подходов к образованию как системе процессу и результату    

Образование как педагогическая система. Анализ определений понятий «образование», «система» и «педагогическая система». Виды педагогических систем. Структура и компоненты педагогической системы.
Реализация образования в целостном педагогическом процессе. Понятия «процесс», «педагогический процесс». Сущность и содержание педагогического процесса. Признаки педагогического процесса и его целостность.
Образование как результат. Анализ подхода к образованию как достижение индивидом определенного результата. Практическое значение данного подхода в условиях организации образования на компетентностной основе

12. Основные тенденции современного общего и профессионального образования в России

Гуманизация образования. Обеспечение свободного и всестороннего развития человека в процессе образования; распространение идей гуманизма в образовании.
Гуманитаризация образования. Установление оптимального и гармоничного сочетания гуманитарных, естественнонаучных, технических и других циклов дисциплин с целью развития в каждом обучающемся гуманитарной культуры.
Индивидуализация и дифференциация образования. Учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, создание условий для воспитания и обучения групп обучающихся по определенным признакам.
Развивающая и воспитывающая направленность образования. Ориентация образования не на формальное накопление знаний, а на развитие способностей обучающихся, их мышления путем активизации их познавательных потребностей и возможностей.
Организация образования на компетентностной основе. В качестве результатов освоения содержания образования для каждого выпускника должен стать комплекс компетенций. Компетенция  способность и готовность обучающегося (выпускника) применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности
 

13. Характеристика ассоциативнорефлекторной теории обучения
  
Философские и психологические основы ассоциативнорефлекторной теории. Взгляды Платона, Аристотеля и Дж. Локка на ассоциации, ощущения и восприятия. Я.А. Коменский о трех источниках и трех ступенях познания. Учение И.П. Павлова об условном рефлексе как психофизиологической основе ассоциативной теории.
Характеристика этапов обучения в соответствии с ассоциативнорефлекторной теорией. Содержание и особенности этапов восприятия, осмысления, понимания, обобщения, закрепления и применения учебного материала.
Деятельность учителя и обучающихся в процессе обучения на основе ассоциативнорефлекторной теории. Содержание действий учителя и обучающихся на различных этапах обучения. Проблема взаимодействия учителя и обучающихся

14. Анализ психологических факторов успешного обучения


Идеи, лежащие в основе успешного обучения. Удовлетворенность обучающихся; эмоциональные реакции; интерес к учебной деятельности; проявление самостоятельности в учебе; расширение познания за счет дополнительных занятий и др.
Проявление психологопедагогических факторов успешного обучения в начальных классах общеобразовательной школы. Наблюдение, опросы, анкетирование, изучение мнений родителей как методы изучения проявлений показателей успешного обучения в начальных классах школы. Анализ конкретных проявлений успешного обучения школьников.
Психологопедагогические факторы успешного обучения в среднем звене общеобразовательной школы. Отношение обучающихся к учебе и учителям, интерес к процессу познания и к отдельным учебным предметам. Общение подростков как фактор успешного обучения.
Факторы успешного обучения в старшем звене общеобразовательной школы. Профессионализация обучения; выбор приоритетных направлений для последующего профессионального обучения; знакомство с элементами научноисследовательской деятельности; участие в конкурсах, викторинах, олимпиадах и др.

15. Современное дошкольное образование детей и его психологические особенности

Определение понятия «дошкольное образование». Дошкольное образование в образовательных учреждениях дошкольного образования и в семье. Цели, задачи, особенности дошкольного образования.
Психологические особенности дошкольного образования. Психологические особенности дошкольного возраста. Сюжетноролевая игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Роль взрослого в образовании дошкольника.  
Психологопедагогические проблемы современного дошкольного образования. Обновление содержания дошкольного образования. Применение развивающих методик в работе с детьми. Психологопедагогическая подготовка воспитателей и родителей для осуществления дошкольного образования

16. Специфика психологии обучения школьников начальных классов

Характеристика школьников начальников классов как субъектов процесса обучения. Возрастная, психофизиологическая, психологическая, педагогическая, познавательная, волевая, эмоциональная характеристики школьников первой ступени школы.
Особенности обучения школьников с позиций психологической науки. Проявления внимания, памяти, целеустремленности, усидчивости школьников. Обучение как развитие мотивационной, когнитивной, эмоциональноволевой сфер личности ребенка. Обучение школьников начальных классов и формирование у них учебных действий.
Учитель начальных классов и обучение школьников. Авторитет учителя. Роль учителя начальных классов. Особенности педагогического взаимодействия с детьми. Специфика психологопедагогической подготовки и подготовленности учителя начальных классов
 

17. Характеристика типов и видов взаимоотношений младших школьников со сверстниками и взрослыми


Система взаимоотношений младших школьников как психологопедагогическая проблема. Возрастная психология младшего школьника как ученика. Возникновение новых видов и типов взаимоотношений младших школьников с окружающими под воздействием учебной деятельности.
Характеристика типов и видов взаимоотношений младших школьников со сверстниками. Анализ целей, содержания и особенностей системы взаимоотношений «ученик – ученик». Обусловленность данной системы игровой и учебной ситуациями, потребностями в общении и деятельности.
Особенности взаимоотношений младших школьников со взрослыми. Цели, задачи, содержание и особенности системы взаимоотношений «ученик – взрослый»: «ученик – родители», «ученик – учитель». Учитель как авторитетный взрослый. Принятие требований и уважение учителя младшими школьниками.

18. Сущность, содержание и особенности знаковоконтекстного обучения    

Анализ знаковоконтекстного обучения в системе дидактических теорий и концепций. Деятельностная теория усвоения социального опыта как источник контекстного обучения. Связь данной теории обучения с идеями проблемного обучения, развивающего обучения и др. Применение теории знаковоконтекстного обучения в профессиональном образовании.
Контекст как смыслообразующая категория теории знаковоконтекстного обучения. Понятие «контекст». Контекст в теории А.А. Вербицкого. Внутренний и внешний контекст.
Сущность, содержание и особенности теории контекстного обучения. Усвоение студентами теоретических знаний на основе усваиваемой ими профессиональной деятельности. Осуществление последовательного моделирования в разнообразных формах учебной деятельности обучающихся профессиональной деятельности специалистов. Применение в обучении предметного и социального контекста будущей профессиональной деятельности.
Принципы контекстного обучения. Психологопедагогическое обеспечение личностносмыслового включения студентов в учебную деятельность; последовательное моделирование в учебной деятельности профессиональной деятельности специалистов; проблемность содержания обучения ; адекватность организации учебной деятельности студентов целям и содержанию образования и др.
Особенности применения на практике знаковоконтекстного обучения. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности. Осуществление студентами академической учебной деятельности. Квазипрофессиональная деятельность обучающегося. Учебнопрофессиональная деятельность студетов

19. Практика применения в вузе ассоциативнорефлекторной теории обучения

Общая характеристика ассоциативнорефлекторной теории обучения. Философские, психофизиологические, психологические и педагогические идеи, лежащие в основе данной теории. Характеристика этапов обучения в соответствии с рассматриваемой теорией.
Особенности применения ассоциативнорефлекторной теории обучения на лекционных занятиях. Характеристика этапов восприятия учебного материала, его осмысления, понимания, обобщения и закрепления на лекции. Учебная деятельность студента и педагогическая деятельность преподавателя в условиях  ассоциативнорефлекторной теории обучения.
Практика применения основных положений ассоциативнорефлекторной теории обучения на практических занятиях. Доминирование применения полученных знаний в мыслительной и предметной деятельности студента на практических занятиях. Особенности восприятия, осмысления, понимания, обобщения и закрепления нового учебного материала, полученного от других студентов и преподавателя в ходе практического занятия. Возможности формирования навыков и умений на практическом занятии в условиях реализации ассоциативнорефлекторной теории обучения
 

20. Обучение как процесс управления: теоретические положения и практика реализации

Обучение как управление: анализ психологопедагогической литературы. Идеи классиков отечественной психологии и педагогики при рассмотрении обучения с позиций управления со стороны педагога и обучающегося. Деятельностный подход к организации обучения.  
Основные виды деятельности педагога в процессе обучения как управления. Характеристика деятельности целеполагания; информационной деятельности; прогностической деятельности; непосредственно организаторской деятельности; контрольнооценочной и стимулирующей деятельности.
Особенности реализации обучения как управления на практике. Специфика и умение постановки и достижения системы целей обучения. Информационное обеспечение и сопровождение процесса обучения в современных условиях. Особенности предвидения наступления результатов обучения. Повседневная организаторская деятельность педагога и специфика её проявления. Реализация целей и функций контрольнооценочной и стимулирующей деятельности на практике

21. Значение теории поэтапного формирования умственных действий и понятий для формирования у студентов вузов различных компетенций   

Идеи, лежащие в основе теории поэтапного формирования умственных действий и понятий. У обучающихся формируются осмысленные действия и на этой основе – представления и понятия об их объектах. Выполнение обучающимся нового действия требует его активной ориентировки в условиях этого действия. Среди ориентировок особую роль играют средства действия человека. Образование новых действий происходит путем перехода внешних действий в план восприятия посредством психологического механизма интериоризации.
Этапы обучения на основе  теории поэтапного формирования умственных действий и понятий. Создание ООД (мотивационный); внешнего действия; внешней речи; внутренней речи; автоматизированного действия. Характеристика содержания и особенностей данных этапов. 
Формирование у студентов вузов различных компетенций на основе теории поэтапного формирования умственных действий и понятий. Компетенция как способность и готовность обучающегося (выпускника) применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности. Условия формирования профессиональных компетенций.
Значение теории поэтапного формирования умственных действий и понятий для современного профессионального образования. Практическая направленность обучения на основе данной теории. Обеспечение единства теории и практики профессионального образования. Формирование у студентов действий, умений и навыков учебной и будущей профессиональной деятельности

22. Проблемное обучение: ключевые аспекты истории, теории, практики   

Исторический анализ возникновения и развития проблемного обучения. Древнегреческие философы о мышлении человека. Ж. Пиаже, А.В. Брушлинский и другие психологи об особенностях мышления и познания человека. М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, В. Оконь и другие педагоги и психологи о проблемном обучении.
Определение проблемного обучения и его основные понятия. Проблема, проблемный вопрос, проблемная задача, проблемность, проблематизация, проблемная ситуация.
Функции проблемного обучения. Развитие самостоятельности и творчества обучающихся. Активное усвоение знаний и способов деятельности. Овладение методами современного научного познания.
Уровни проблемности в обучении. «От педагога»: учитель ставит проблему и сам её решает. «От педагогика к обучающимся»: учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством находят решения. «От обучающегося к педагогу»: ученик ставит проблему, учитель помогает её решить. «От обучающегося»: ученик сам ставит проблему и сам её решает.
Основные роли педагога в практике проблемного обучения. Соучастник: ведет совместный поиск способов решения проблемы. Лоцман: показывает пути решения проблемы. Оппонент: возражает и спорит о путях решения проблемы. Модератор: создает новые проблемные ситуации
 

23. Анализ теории и практики развивающего обучения в современных условиях   

Взгляды Л.С. Выготского на обучение и развитие как основа теории развивающего обучения. Анализ концептуальных положений учения Л.С. Выготского о соотношении обучения и развития. Фундаментальные основания для возникновения теории развивающего обучения. Роль и значение эмпирического и теоретического мышления для развития индивида.
Деятельность научных коллективов по созданию теории развивающего обучения. Принципы развивающего обучения в научном коллективе под руководством Л. В. Занкова. Основоположения развивающего обучения в научном коллективе под руководством Д.Б. Эльконина (В.В. Давыдова). Особенности понимания развивающего обучения среди советских ученых.
Анализ реализации на практике положений теории развивающего обучения. Особенности применения положений теории развивающего обучения в учебной деятельности младших школьников; обучающихся среднего звена школы; в старшей школе. Специфика развивающего обучения для предметов гуманитарного цикла, для «точных» учебных дисциплин. Сильные и слабые стороны обучения на основе рассматриваемой теории

24. Педагогика сотрудничества в контексте современных образовательных тенденций   

Определение понятия «педагогика сотрудничества». Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Матвеев, С.Л. Соловейчик о педагогике сотрудничества, истории возникновения и развития понятия и направления в педагогической теории и практике.
Концептуальные идеи педагогики сотрудничества. Учение без принуждения; вовлечение детей в совместный с педагогами и друг другом труд; творческое взаимодействие учителей и учащихся; идея трудной цели; идея опоры; идея свободного выбора; идея опережения и др.
Педагогика сотрудничества и современное образование. Анализ актуальности педагогики сотрудничества в современных условиях реализации инициативы Президента РФ «Наша новая школа». Изменения в содержании и организации общего образования и педагогика сотрудничества

25. Разностороннее развитие личности как ключевая цель образования    

Определение понятия «личность». Анализ понятия «личность» в философии, психологии и педагогике основных теорий и концепций личности. Разностороннее и всестороннее развитие личности с позиций психологии и педагогики, теории и практики современного образования.
Идея разностороннего развития личности в Античности. Философы Древней Греции и Рима о разностороннем (духовном и телесном, физическом) развитии человека. Анализ различных учений о гармоничном развитии личности.
Разностороннее развитие личности в европейской культуре. Развитие личности как формирование и изменение её интересов, общих и специальных способностей. Личность, которой ничто человеческое не чуждо, доступны разные сферы  деятельности, но способной сосредоточиться на конкретном

Заказать курсовую работу можно здесь>>>

Категория: Психология | Добавил: diplomix | Теги: темы курсовых, заказать курсовую, в шаблоне, с гарантией, педагогическая психология
Просмотров: 2387 | Загрузок: 999 | Рейтинг: 5.0/1
Бесплатные консультации
ICQ 411-617-650
текущий ICQ статус менеджера:
Прием заказа СГА по ICQ
admin@diplomix.com
Поиск

Мини-чат
Друзья нашего сайта и Diplomix.com
 Мы Вконтакте! Добавляйтесь и будьте в курсе всех новостей обучения в СГА, получайте помощь! 

 

Ссылка на нашу страницу:

 

Все для студентов


Copyright diplomix.com group © 2017
курсовые, дипломные работы, ГОСы для СГА - Москва +7(495)00000